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“社区社交对学校教育是很好的补充。”陈辉说，社区社交可以帮助孩子习得多种能力：交往能力，如沟通、分享、倾听、公开讲话等；协作能力，如分工、协商、妥协、信任同伴等；共情能力，如关心、同情、欣赏、理解他人等。孩子们在共同完成任务的过程中，还能习得自律、专注、勇敢等品质，学会自信、自尊、果断和处理棘手问题，保持好奇心和开放性，体验成功的快感，消化失败的不良情绪。

石家庄国际城三期小区业主刘女士告诉半月谈记者，小区规模比较大，尽管也有儿童玩耍的硬件设施，但考虑到安全问题，比如孩子丢失、磕碰损伤、社交冲突等情况，虽然孩子已经上五年级，但她很少允许孩子单独下楼玩。

与此同时，儿童青少年学习之余有限的休闲生活也被功利化、被强行赋予意义。每年的寒暑假前，各种平台上，家长们会收到许多自媒体账号发布的多个假期“不虚度计划”，复习、预习、旅游、兴趣……这些“计划”精确到小时，被许多家长追捧、执行。网络上有家长声称：“从一年级开始，我的孩子就没有虚度过一天。”

国家教育行政学院河北家长中心主任陈辉认为，校园传授更多的是认知能力，而适应未来社会的情感能力，也就是非认知能力，往往被忽视。培养孩子这项重要能力的最有效途径便是与同伴玩耍。脱离“老师”“家长”等权威的社区社交，是锻炼孩子非认知能力的重要途径。

浙江大学博士生导师谢倩雯调研发现，许多被访儿童的生活完全被学业占据，“家庭—学校—补习班”三点一线是他们的生活常态。一位家长在访谈中说道：“低年级的小孩没有3个以上兴趣班，好像就要落后其他孩子好多，高年级的孩子补习班就更多了，周末少有空闲的时候，基本上都在补课。”学业的压力让孩子难以兼顾其他兴趣爱好，更遑论参与社区交往了。

太阳成平台许多人的童年记忆，是呼朋唤友，是日光下的奔跑嬉闹。而如今，对于不少儿童尤其是进入小学后的孩子来说，闲暇社交已成为“奢侈品”。

另外，孩子容易被各种电子产品吸引，社交也由线下搬至线上。一些儿童在访谈中用“宅”和“懒”形容自己：“（我）不怎么出去玩，要么就是和同学互相串门打游戏”“在家除了打游戏就是看电视，看游戏解说”“出去活动太累了”“我太懒了，只想待在家里玩游戏，就是很宅”……

“上千人的社区，孩子下楼找不到一个同龄玩伴”“想要给孩子找同龄伙伴，还得去培训班，那里才挤满了孩子”……林立的高楼、逼仄的活动空间、满满当当的课外班安排，让不少孩子“无社交”或社交严重不足。教育专家指出，这是一个值得关注的问题。

海南省社会心理学会会长岳筱雯指出，部分孩子甚至没有社交，多数时间都关在屋子里学习。一位四年级小学生说，他平时的玩伴是“妈妈和家中的小猫”，与同学交流主要是在家长“允许”的每天半小时玩手机时间里，在网上与同学“相聚”，大家共玩一款热门游戏。

多位石家庄市小学生表示，他们学校外的主要社交对象是父母朋友的同龄孩子，或者是在辅导班认识的同学，交流仅限于上课时。北京一位小学生家长说，为了给孩子找伙伴，她常常想周末联络好友，两三家一起玩，但这不仅要孩子有时间，还得家长有时间陪，有精力接送，半年能聚一次就不错了。

寒假期间，海南省海口市多位家长向半月谈记者吐槽，孩子在家很寂寞，想找人玩却找不到，有时看起来很可怜。半月谈记者在河北石家庄市多个大型小区走访发现，小区里大多是学龄前儿童在玩耍，主要由成人陪同；小学和初中阶段的儿童及青少年，几乎看不到成群结队或三三两两在社区内玩耍，基本上都是行色匆匆。

岳筱雯说，现在学校、家长容易把孩子的生活、时间功利化，这是现在青少年心理健康问题频发的主要原因之一。海南省婚姻家庭建设协会副会长梁景清说，10岁左右是孩子社交需求最旺盛的年龄段，获得同伴认可，是他们顺利度过这一成长期的关键。家长应给孩子创造更多社区社交机会，将孩子从过多的培训班、从电子产品的虚拟世界中拉回到现实世界。

此外，社区硬件环境儿童友好性差，也加剧了儿童青少年社交缺乏的趋势。研究认为，目前不少社区缺少可供儿童活动的设施和空间；公共设施老化、存在尖锐危险物体、活动场所车流量大等安全隐患，也是家长不放心孩子到社区玩耍的重要原因。

“养育一个孩子需要一个村庄。”增进孩子社区社交需要得到全社会支持。一方面，要优化面向儿童的社区服务，给社区内的孩子打造更多可以共同参与的平台和活动。另一方面，要完善面向儿童的公共服务体系，优化儿童综合游戏环境，在社区建设与改造时，充分考虑每个年龄阶段孩子的需求，建设适合不同年龄阶段儿童青少年的游乐空间，满足孩子在家附近玩耍的愿望。