精用妙用网络短视频，打造启智润心的“金钥匙”。3月27日发布的《中国网络视听发展研究报告(2024)》显示，截至2023年12月，我国网络视听用户规模达10.74亿人，网民使用率98.3%，网络视听“第一大互联网应用”地位愈加稳固。如今，网络短视频因其时间短、内容精、充满个性与创意而迅速崛起，深受大学生群体喜爱。过长的影音视频植入，会让学生注意力难以集中，也容易导致喧宾夺主、本末倒置。而网络短视频以3分钟以内居多，有着“短而精”的特点，能够在教学实践中起到很好的巩固强化、转场串联作用，授课教师可以根据授课需要自主灵活地对短视频进行具体分布，形成授课内容的问题链、故事链。除此之外，网络短视频更新速度快，特别是一些现象级的优质短视频，教师在面对教学资源的选择时可以优中选优、有的放矢，第一时间将重点、热点的理论与实践创新融合进教材、课堂和学生头脑。与此同时，思政课教师也要做好短视频资源的甄别工作，避免低俗化、消极化、片面化、过度娱乐化的短视频进入课堂。在“大思政”和“三全育人”背景下，学生处、团委、各团学组织等要形成合力，运用网络短视频思维，围绕学生身边熟悉的地点、案例、人物等打造更接地气、更符合学生实际的优质原创短视频，这会更好地提升学生学习思政知识的自我效能感。实践过程中，短视频在追求感染力和共鸣的同时，也不能忽视其学理性和知识性，只有引人入胜的音乐和精美震撼的视觉效果，没有科学知识支撑，教学效果也势必会大打折扣。

多用善用网络工具，掌握课程反馈的“显微镜”。习近平总书记指出，改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。近年来，各式各样的网络新媒体教学工具层出不穷，为推进思政课改革创新、建设智慧课堂、延展思政课堂的长度提供了极大便利。善用网络工具，将其贯穿于课前准备、课中运用、课后考核等各个环节，对于帮助思政课教师全方位监测教学过程、改善课程管理、提升课程质量具有重要意义。开课前或初期，可以借助网络工具进行充分的学情调研，了解学生专业背景、理论基础、课程期待等内容，让思政课教师在授课时更有针对性。授课过程中，借助网络工具进行随机提问、投票统计、弹幕云图等实时互动，从而提升学生参与度和效能感，也能让思政课教师更好地掌握学生对重难点问题的理解程度，有效把控授课节奏。与此同时，作为思政课堂教学的重要补充，丰富的网络慕课等资源可以打破时空界限互联互通、共建共享，共同打出思政育人“组合拳”。课程考核环节，近年来，一些高校开始借助网络平台和网络工具实行无纸化考试或在线阅卷，既方便了试卷的留存和追溯，又可以通过多个教师共同阅卷减少出错率，有效避免阅卷者的主观差异。

押球app活用巧用网言网语，打通师生沟通的“玻璃门”。习近平总书记指出，思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。当代青年大学生是网络中的“原住民”，他们是网言网语的创造者、高频使用者。“i人e人”“社牛”“搭子”“脆皮”……面对一系列层出不穷的网络热词，思政课教师应主动了解，活用巧用网言网语，讲好思政故事。网络语言往往简约个性，能够用简短的话语表达海量的信息和情感。授课过程中，巧妙、适时地抛出一句，不仅可以增加思政教学的亲和力和吸引力，拉近与学生的距离，还能够起到很好的“点睛”效果，增强授课内容的说服力。网言网语往往自带幽默属性，可以让学生产生愉悦的学习感受，延长学生注意力集中时间；可以增强课程的互动性，让思政课不再是老师个人的“尬聊”，而是师生双向的愉悦互动。网言网语的运用可以让理论化、抽象化的授课内容变得生动形象，增强思政课教师的阐释力和对学生的说服力。全民网络时代，思政课教师不能拘泥于传统的授课思维和话语方式，而要开放主动地学习适合当代青年学生的语言符号和话语体系，也要不断夯实自身理论基础，在思政教学中使用网络语言时做到有理、有利、有节。

【本文系2021年度天津市教育科学规划课题《网络思政视域下高校习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”实践路径研究》(课题编号：EIE210296)的阶段性研究成果。】